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以梦为马,不负韶华——我校生物教研组召开2019年第二次学科研讨会

发布日期:2019年06月14日   来自:zbsz.net   作者:政宣室   浏览量:1068次

    5月31日,我校生物教研组以“基于学科核心素养的生物教学”为主题,召开第二次学科教研会议。会议由教研组长张海英老师主持,杨守木、葛志娟、张宁、袁美玲四位老师分别就相关案例做分析发言,教务处主任王秀娟及生物教研组全体教师参会。

    核心素养是新一轮课程改革的核心要素。生物核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。实验教学是核心素养形成的重要途径。袁美玲老师以“微生物的实验室培养”为主题,从实验准备、实验进行、实验总结等方面进行阐述,为我们呈现了一节别开生面的实验课。袁老师提到,在带领学生准备实验的过程中,遇到了许多困难,而学生能够在一次次的尝试与摸索中不断对实验进行改进、创新,不仅锻炼了他们的动手能力,同时达成了科学思维、科学探究两个核心素养目标。难能可贵的是,学生还对实验废弃物的妥善处理进行了创新,让社会责任这一核心素养在润物细无声中悄然形成。

    课堂是核心素养形成的主阵地,而教学策略的研究是课堂教学成败的关键。杨守木老师以《基于学科核心素养的高中生物教学策略——以“光合作用”一节为例》为题进行了阐述。杨老师首先从“生命是什么?生命怎样进行?生命为什么是这样?”三个角度分析了生物学的核心概念,并且指出建构生物学核心概念的过程就是引领学生形成生物核心素养,最后以“光合作用”这一核心概念为例,解读了课堂上形成生物核心素养应采取的有效教学策略。

    教学实践是核心素养形成的必经之路。核心素养理论研究是必要的,但其课堂实践更为重要。逆向思维能力和建模思维能力是生物科学思维的重要组成部分。张宁老师以“有丝分裂和减数分裂”课堂教学过程为例,阐述如何在生物教学中体现科学思维中的逆向思维能力和建模思维能力。张老师将新课标中对减数分裂和有丝分裂的要求,与学生容易出现的问题和误区相结合,对本节内容进行了整体优化设计,通过设置问题的方式引导学生对有丝分裂和减数分裂过程进行逆向推理,并通过建构模型将分裂过程形象化。

    教学设计是核心素养形成的整体规划。教学设计包括教学目标、教学内容、教学过程等方面,新课改指导下的教学设计应有怎样的转变呢?葛志娟老师以“细胞核——系统的控制中心”为例进行了分析。教学目标中需要体现核心素养和达成途径,围绕这一目标重新整合教学内容,在教学过程中设置课堂“问题串”,引领学生形成生命观念,利用科学史、模型建构等培养学生科学思维,利用实验过程培养学生科学探究能力,联系热点话题培养社会责任,充分论证了教学设计围绕核心素养形成进行规划的重要性。

    王秀娟主任强调,目前教师的日常教学存在将科研与教学脱节的现状,在做科研的过程中,一定要做到科研与日常教学密切结合,让科研成果指导日常教学。在肯定生物组成绩的同时,希望生物组能在新一轮的课改中进一步保持学科优势,打造一支具备核心竞争力的优质学科团队。